濮阳市华龙区校本教研制度
“学校应建立以校为本、自下而上的教学研究制度,鼓励教师参与教学改革,从改革实践中提出教研课题。”这是国家教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的明确要求。校本教研的主要任务在于以促进每个学生的发展为宗旨,以教育教学过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,在学校内部逐步形成民主、开放、高效的教研机制,努力把学校建设成为学习化组织。
为指导各校切实有效地改进和加强教学研究工作,加快建立以校为本的教研制度,深入推进新课程实验,特制定以下华龙区校本教研制度:
一、工作目标
1.创造性地实施新课程,提高教学质量,促进学生全面发展。
2.提高学校的课程建设能力,推动学校朝有特色、有内涵的方向发展。
3.促进教师专业发展,提高教师实施素质教育的水平和能力,培养一支研究型的教师队伍。
4、逐步形成特色学校背景下的特色教研组、特色教师和特色学生。
二、制度的基本内容
1.要求学校根据年级备课组的工作性质制定相应的“集体备课制度”。集体备课的目的在于通过引导教师对课堂教学及课程开发与研究中的典型案例、具体问题进行集体研究,强化教师“合作互助、共同发展”的意识,全面促进教师工作方式的转变。一般情况下, 语、数等基础学科分年级组织集体备课活动每周不少于一次, 每次不少于两个课时;其余学科的集体备课活动每周不少于一次, 每次不少于一个课时。要求学校课程中所有学科的教学教研工作均有学校领导分管, 原则上分管领导必须全程指导并参与所分管学科的集体备课活动。
2.要求学校根据学科教研组的工作性质制定相应的“学科教研制度”。通过各学科教研活动解决教育教学尤其是课程改革中的各类问题,逐步培养教师的科研能力。学校教师及管理人员参加学科研讨的时间不得少于每两周一次。
3.建议学校采用“学习委员会”、“教师沙龙”、“师生话吧”等多种形式不定期地开展业务学习及研讨活动, 在活动中充分发挥各级学科名师、带头人及骨干教师的带动作用, 以促进教师群体向学习型组织转化。
4.建议学校“片组”活动灵活组织,既可以采用公开课说、授、评全程展示的形式,也可以采用论文发布会、信息交流会、成果报告会等各种方式。
三、 制度建设与实施的基本原则
1.以校为本原则:校本教研强调充分发挥学校的主体作用, 落实“问题即课题, 教学即教研, 教研即培训, 成长即成果”的基本精神, 以校为本、自下而上地展开教学研究工作。
2.全员性原则:校本教研不同于师本教研,即个别教师的教研行为。它是在学校层面展开的,是学校行为,解决的是全体教师在高效课堂教学改革所碰到的共性问题。因此,它要求教师全员参与,以团体的力量来从事教研活动并最终达到研究目的。该制度的全员性强调在全校范围内形成一种研究的氛围,促进全体教师形成在研究状态下工作的新的职业生活方式, 以此提升学校的教育能力及解决问题的能力。
3.协作性原则:该制度的协作性强调充分发挥团队精神,群策群力。首先要尊重每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;其次要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,彼此在互动合作中成长;再次, 要加强学科之间的协作,力求资源共享、成果共享,促进学科教研朝系统化方向发展。另外, 要坚决纠正教学实践中存在着的排斥教学理论指导的倾向,充分发挥专业人士的引领作用,使校本教研有实质性的发展。
4.实践性原则:校本教研应以新课程为导向,紧紧围绕课程实施中的问题展开研究,灵活运用案例分析、研讨交流等多种方式,在实践中提高教师的教学水平和研究能力。同时,与专业人士的合作也应树立“实践第一”的理念,在认真学习理论的基础上,提高教学水平, 积极开展在专业人士及教学理论指导下的教学实践, 逐步形成个人教学特色。
5.实效性原则:校本教研强调注重教学研究的实际效果, 从实际出发选择研究内容及研究方式, 扎实、稳妥、创造性地展开校本教研,尽力避免教研中“华而不实”的浮夸作风, 追求教研的实效。
四、校本教研的组织与实施
1.各组织成员工作职责
(1)校长:校长是学校建立校本研究制度的第一责任人,是学校教学研究的身体力行者。其主要工作职责为:第一,真正确立科研兴校和科研兴教的办学理念,将主要精力用于教学研究和教学管理,确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。第二,建立融汇校内外教学资源,直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。第三,建立教研激励机制,定期奖励教学研究成果。第四,给教师以人文关怀,尊重和保护教师的专业自主,为教师的教学研究和教学改革排忧解难。第五,为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件,使教师的困惑能及时得到回应,教师的经验能及时得到关注和分享。
(2)教师集体及个人:学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围,改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态,有效开展教师间的交流与合作。教师要积极参与教研活动,做到互相学习、共同切磋、分享经验,提高教学研究水平。教师要增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学和教学研究、个人专业成长融为一体,形成新的在研究状态下工作的职业生活方式。
(3)专业研究人员:以校为本的研究应有专业人员的参与,学校要积极主动地争取他们的支持与指导;专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情,以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设,努力发挥专业引领的作用,为学校和教师提供切实有效的帮助。专业研究人员应尊重教师的劳动,努力与教师建立起平等合作的伙伴关系,在课程改革的实践中不断提高和完善自己。
2.校本研究的基本途径
(1)课题研究:即指以课题方式运作进行研究。它适用研究基础教育及学校本身发展的重大问题,具有跨学科和面向全体等特点。
(2)课例分析:即指一个课例、三次研讨、两轮反思。其操作程序为第一步:一个教师研究小组邀请一两位外来研究人员,在充分学习新课程理论之后,反思新理念与原有的教学经验之间的差距,然后切入一个课例,围绕该课例制订如何改进做法的计划。第二步:按改进后的计划上课,同事、研究人员听课,课后再坐在一起反思理想中的设计方案与学生实际获得之间的距离,进一步修改计划。第三步:按修改后的计划再上课,再听课,再讨论,最后总结整个过程并写成报告。如此,一个学期几次实践,逐步建立“行动教育”的知识库。
(3)案例展示:选取能在一定程度上代表自己的教学主张、理念,能代表自己教学研究和实践行为的典型案例以各种方式进行展示。它的特点在于内容适应性强,时间自由度大,适用于除课堂教学之外的其余教学活动。
(4)活动与交流:即指定期召开研讨推广会议和公开课展示活动。
3.校本研究的方向与重点
(1)校本教学的研究
(2)校本课程开发的研究
(3)综合实践活动校本开发的研究
(4)校本教师培训模式的研究
(5)校本课程管理的研究
(6)校本评价的研究
(7)其他需要研究的内容
4.制度建设的工作流程
(1)建立教研网络(领导小组、学科研究组、年级备课组)
(2)组织全员培训
(3)制订教研制度
(4)分组制订计划(含工作目标、研究项目、研究方式、研究活动安排、成果汇报形式等)
(5)实施教研计划
(6)建立专题档案
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